Debilidades de microclases

- En la activación de conocimientos previos, tuve la equivocación de yo dar las respuestas y no que los alumnos infirieran e interactúen con los conocimientos.
- Las preguntas que les hacíamos a los alumnos, eran cerradas ya que solo ellos podían responder si o no (dicotómicas) por lo tanto esto no permite que haya mayor entrega de información.
- Damos por sabido el tema, no ocupamos los conocimientos previos en ningún momento más de la clase.
- En el desarrollo de la clase, cuando tuvieron que crear su historieta se interactúo poco con los alumnos, y tampoco hicimos que ellos interactuaran con sus pares.
- Al momento de presentar su trabajo final debiéramos haber hecho que se coevaluarán.
- En el cierre retomamos los conocimientos entregados pero los alumnos responden a preguntas dicotómicas y falto mas preguntas abierta en donde los alumnos pudieran reflexionar.
- Nos falto considerar el enfoque procesual.

Fortalezas de microclases

- La planificación fue entregada a tiempo con sus respectivos anexos.
- La planificación es coherente con los OFV y OFT.
- El tema escogido fue adecuado para eje a desarrollar que era producción de textos.
- El material que utilizamos fue adecuado tanto para activar los conocimientos previos (power point) como para desarrollar la clase (afiche con historieta).
- En general el material que utilizamos es muy bueno tanto para el tema y para el nivel del curso.
- Hubo una intención de conocimientos previos.
- El fuerte de nuestra clase estuvo en desarrollo de esta, ya que los alumnos pudieron manipular y utilizar y crear una historieta.
- Consideramos la estructura de la historieta.
- Les dimos a conocer los conceptos de forma agradable y concreta.
- Nosotras manejamos los contenidos adecuadamente.
- Elegimos textos adecuados a la edad.
- Nuestro manejo de grupo fue bueno y también el tono de voz.

Evaluación

Pedagogía del Lenguaje III.- Pauta de Evaluación de la Microclase.

Eje Escritura. Producción de textos. Puntuación total 20 pts.

Nombre alumnas: Gabriela y Maritza

Contenidos	Comentario	Porcentaje
Envío a tiempo de la planificación e interacciones para su mejora. 2	Las alumnas envían la planificación en la fecha adecuada. Ésta es coherente con los OFV y OFT. La selección del contenido es adecuada. Hay interacción con la profesora sobre algunos aspectos de ésta un tanto débiles, por lo tanto se mejoran, adecuando la planificación. El formato, el contenido y la presentación son adecuados.	Totalmente Logrado 2
Recursos/Material de apoyo 2	Utilizan material de apoyo visual adecuado para la activación de conocimientos previos, como también para el desarrollo de la clase. Los recursos de apoyo en las diferentes actividades son adecuados al contenido y nivel del grupo.	Totalmente Logrado 2
Inicio Activación de conocimientos previos 4 pts	La activación de conocimientos previos está presente nominalmente, dado que las respuestas las entrega el profesor, en lugar de esperar lo que saben los alumnos e interactuar en base a esos conocimientos. Las preguntas tienden a ser dicotómicas, es decir con respuestas cerradas, por lo tanto no permiten que haya mayor entrega de información para crear el puente entre lo que los alumnos manejan y los nuevos conocimientos Se tiende a realizar una fase inductiva la que se ve interrumpida por la entrega de los contenidos (Deductiva), sin que se logre equilibrio entre ambos métodos en esta fase. Tampoco se utilizan los conocimientos previos en otros momentos de la clase, sino que se dan por sabidos o son explicados por los futuros docentes.	3
Desarrollo Actividades/estrategias / procedimientos en relación y coherentes al objetivo 5pts	Las actividades desarrolladas en esta etapa son adecuadas. La fortaleza de su microclase, está en este aspecto ya que los recursos que utilizan para que los alumnos se apropien de algunos conceptos, como los globos de los diálogos por ejemplo, son muy adecuados. Consideran los aspectos estructurales de la historieta, los comentan, se preocupan de recordarlos durante la presentación de las actividades. La forma de acercarlos a los conceptos es amigable y concreta. La debilidad en esta parte de la clase se centra específicamente en el la estructura dialógica que tienen las historietas. Si bien son narrativas como estructura de base, esta se da en una interacción conversacional (generalmente) entre los personajes de la historieta. Faltó extaer mayor provecho en ese aspecto. Para que se lograra comprender la riqueza de las creaciones se podría haber aprovechado la producción y lectura del mismo, entre pares. Se desaprovechó la interacción y puesta en práctica desde el enfoque procesual. No se interactuó con los alumnos desde esa perspectiva para que comprendieran o reflexionaran sobre aquellos elementos que necesitaban como proceso cognitivo para elaborar la historieta. Se hace un muestreo general de las producciones, pero no se aprovecha esta instancia para coevaluar partiendo de los alumnos y sus conocimientos.	4
Cierre Conclusiones/evaluación sobre el aprendizaje esperado 3 pts	Se retoman los contenidos desarrollados, pero la participación de los alumnos es nuevamente de respuesta frente a preguntas dicotómicas, pudiendo fortalecerse con preguntas abiertas. No se ocupan los textos producidos para su evaluación general o esta es poco significativa.	2.5
Dominio de los contenidos 2	Las futuras docentes manejan los contenidos adecuadamente, esto se percibe a través del desglose estructural de la .historieta (aunque en algunos momentos mencionan que es un comic) Es adecuado el concepto de historieta, de globos y viñetas, como también de narrativa que utilizan. Dan cuenta del conocimiento y la importancia de las onomatopeyas en las historietas. Eligen textos adecuados a la edad y nivel de los niños. Seleccionan un personaje clásico nacional para esta producción.	2
Otros indicadores Volumen modulación. Dominio de grupo. Presencia de los 3 ejes (y transversal) 3	El volumen de voz y la modulación son adecuados. También lo es la disposición de Gabriela. Se nota su presencia, mostrándose dinámica, como también con buen manejo de grupo. El volumen de voz y la modulación de Maritza en algunos momentos son regulares, no se observa dinamismo en sus intervenciones lo que le resta cierta animosidad a la entrega y desarrollo de la clase.	3 2.2
Comentarios Generales	Si bien la clase tiene una estructura correcta, algunos elementos que esta debe tener son solo de carácter nominal, es decir, están presentes pero no se activan. El uso de preguntas dicotómicas no favorece la activación de conocimientos, como tampoco el desequilibrio entre lo inductivo que se pretende y lo deductivo que se ejecuta. Se desaprovecha la lectura para destacar un elemento importante de las historietas como son los diálogos. Al realizar la lectura dialogada de una historieta se aclaran en los niños varios conceptos, y se logra una mejor comprensión. El enfoque didáctico que utilizan para la enseñanza de la escritura es el funcional (Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de distintos tipos de textos) Es importante destacar aquí, tal como se planteó en clases, de acuerdo a la bibliografía, Cassany, Enseñar lengua, conviene que haya cierto equilibrio entre los enfoques, para no descuidar ningún aspecto. Hubiese sido interesante que considerasen el enfoque procesual en la producción textual, es decir que procesos cognitivos debe realizar el alumno y como interactúo o medio como profesor con esos elementos.

Información

Historieta.

La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los demás personajes.

Algunas características de la historieta son las siguientes:

La historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imágenes se sigue de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia.
La imagen o dibujo es representación de lo que se dice en el texto. Éste puede ser una breve explicación, puesta en la parte inferior de la viñeta, que complementa la idea representada en la imagen.
Por lo regular el texto va escrito en "bocadillos" o "globos".

Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con palabras, sino con signos. Por ejemplo, una bombilla eléctrica sobre la cabeza de un personaje quiere decir que éste ha tenido una buena idea; unas "nubes" pequeñas, que terminan en un "globo grande", indican que el personaje está pensando.

Página

Espacio o soporte de carácter cronológico y temporal donde trabajar una composición. En la puesta en página se manejan los tiempos del relato y el orden de la narración. Toda historieta se compone generalmente de varias páginas que componen en el plano una composición en su función temporal en relación con la narración que contiene.Estos planos no deben verse por separado, la composición debe concebirse a partir de las escenas que contiene para estructurar un orden y tiempo de lectura, pero por otro lado necesita presentar una organización armónica, que desde lo formal pueda enfatizar los momentos de lectura que coincidan con los clímax de la narración.

Cuadro o viñeta

Es un cuadro delimitado por líneas negras que representa un instante de la historieta. En la cultura occidental, las viñetas se leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar un orden en la historia. Eso pasa en la mayoría de los países, aunque no en todos, pues en países con la escritura de derecha a izquierda las viñetas se leen de derecha a izquierda (sentido en el que también se pasan las páginas) y de arriba abajo.
Otras características importantes es que se la considera como la representación pictográfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo y que constituye la unidad mínima del montaje de la historieta. Según su tamaño y posición haremos una lectura más o menos rápida de ella, es decir cuanto mayor formato y mayor número de signos icónicos y verbales, más tiempo y atención deberemos prestar a una determinada viñeta. Utilizan lenguaje elíptico, el lector suple los tiempos muertos entre cada una de las acciones separadas por viñetas. Coexisten en las viñetas el lenguaje icónico y el lenguaje verbal.

Dibujo

También llamado técnica de representación es cualquier impresión sobre el papel, que se repita y accione como conductor o solo icono referencial de una historia a contar.

Bocadillo
Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está pensando o hablando.
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:

1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.

2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc.

3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.

4.- El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.

5.- Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.

6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación.

7.- Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos. 8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales

Texto

Forma gráfica que está presente en una página .Si la situación a contar lo requiere, la tipografía se endurece, o se agranda, se hace minúscula porque se está hablando despacio, o se desgarra porque el mensaje es sangriento. Puede haber un tipo de letra para cada personaje, o puede hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y característico del género.

Onomatopeya

Elemento gráfico propio y característico de la historieta, este elemento imprescindible se ubica dentro del texto apoyando la direccionalidad que enfatiza la narración.

Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de dicho ruido mediante una especie de transcripción fonética del mismo. Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación.

Power Point.

Power Point

Actividades

Planificación

Calendario

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Es tarea de todos, poder cambiar esto.

Para mi enseñar es una competencia que no cualquiera puede desarrollar, lleva de la mano muchos procesos, desde la dedicación que uno le entrega a su profesión hasta ver la evolución del niño en general. La enseñanza es una actividad tan gratificante como compleja, que requiere un esfuerzo constante de adaptación metodológica para obtener mayores aprendizajes de los alumnos. El papel del docente es clave como transmisor de conocimientos y entusiasmo por el saber, y por tanto, resulta esencial su habilidad de comunicación. Se debe centrarse en “que” se enseña y también en el “como” es avanzar en el empeño por intentar hacer sencillo lo complejo y expresarlo con naturalidad.
Un logro esencial es conseguir que el alumno quiera aprender, para ello es necesario que el docente sea capaz de despertar en el alumno la inquietud que le impulse a saber más.
El permitir que el estudiante viva experiencias que ayuden a la búsqueda y expresión de su sentido existencial humano es el verdadero sentido de la educación; por que hay que recordar que el aprendizaje no solo es de información sino también de experiencias.
Es por eso que los niños con problemas de aprendizajes deben estar insertos en este mundo ya que para ellos se les harán menos complejo sus actividades del día a día.

El educar me llevo al integrar a niños con problemas de aprendizaje a un aula común y corriente. Encuentro que los niños con problemas de aprendizaje no deben ser tratados de distinta forma, se que es una tarea muy difícil el educar y mas con niños de integración.

Todo esto empezó cuando en una de mis practicas tenían niños de integración y los niños solo pasaban en el patio jugando y cuando estaban en la sala de clases la profesora les pasaba una hoja en blanco para que pintara, ¿a esto llamamos integración? No, solo con esto estamos excluyendo a estos niños, y que todo siga de igual manera.

El educar es una tarea muy difícil ya que son personas que nosotros formaremos, para luego salga al mundo y ellos serán el futuro del país. Y también nos menos difícil e importante debemos avanzar, moldearlos, formarlos, modelarlos, etc.… s estos niños de integración ya que ellos son personas igual a todos y también les prepara un futuro por seguir.

Esta comprobado que estos niños de integración aprenden mucho más, al estar en un ambiente común y corriente, y ser tratado como un niño normal. A diferencia de estar rodeado con niños de igual condición, los niños no avanzan mucho ya que su circulo que lo rodea es igual a el, y no se esforzara por salir adelante para poder estar a la par con los demás.


“La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla” (Aprendizaje social. Vigotsky).

Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto socia y la capacidad de imitación.

Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con necesidades especiales es conseguir que logren una autonomía personal que les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para que consigan una participación cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo.

Parece claro que si la educación es importante en personas sin ningún tipo de dificultad añadida, en el caso de los niños con necesidades especiales cobra especial relevancia. Todos los expertos coinciden en que su desarrollo personal esta vinculado a las oportunidades que la sociedad les quiere brindar, para que puedan hacer valer todas sus cualidades.

Finalmente, lo fundamental residen que mas allá del potencial de cada niño, es que a su alrededor encuentre el respaldo, el estimulo, y los medios necesarios para construir su plenitud. Es imprescindible que cada integrante de la sociedad construya una mirada individualizadora, y comprometida que pernita rescatar al individuo de la masa impersonal que el ideario colectivo desinformado edifica de las personas con discapacidad.

Es por esto y mucho mas el cual decide estudiar esta carrera de educación general básica, ya que quiero marcar la diferencia y poder cambiar la educación y la integración, y así demostrar que si se puede educar

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